گزارش سازمانی کارورزی

شرح وظایف پست های سازمانی مدارس
شرح وظایف مدیر:
- کلیه کارها و اقداماتی که در محیط مدرسه انجام می پذیرد زیر نظر مدیر مدرسه خواهد بود و مدیر مدریه از نظر حسن اجرای امور پرورشی، آموزشی و اداری در مقابل اداره آموزش و پرورش محل مسئولیت تام دارد وظایف او بشرح زیر می باشد:
1 نظارت بر حسن اجرای برنامه ها و فعالیتهای فوق برنامه و مراقبت در پیشرفت امور آموزشی، پرورشی و اداری مدرسه بر مبنای برنامه های مصوب.
2 هدایت و همکاری با کارکنان آموزشی و اداری در حسن اجرای برنامه ها و وظایف مصوب و راهنمائی آنان در جهت هماهنگ ساختن فعتلیتهای روزانه و نیل به کیفیت مطلوی جریان کار آموزشی، تربیتی و اداری مدرسه.
3 اقدام به تشکیل شوراها بویژه شورای معلمان و گروههای آموزشی، پرورشی و نظارت مستقیم بر فعالیت آنان از طریق شرکت مستمر در جلسات مربوط و ارسال پیشنهادهای ارائه شده به اداره متبوع جهت اقدام لازم.
4 تشکیل جلسات عمومی اولیاء دانش آموزان و کلاسهای آموزش خانواده برای آنان.

شرح وظایف معاون آموزشی:
1 – همکاری و ایجاد تعامل با سایر،معاونین،و کارکنان مدرسه جهت اجرای صحیح وظایف آنان و بهبود امور و افزایش بهره­وری در مدرسه
2 همکاری ومشارکت با سایر کارکنان، دانش‌آموزان و اولیای آن­ها در بهره­گیری از امکانات و ظرفیت‌های داخل­و خارج از مدرسه
3 همکاری با سایر کارکنان مدرسه درجهت اجرای صحیح و به موقع برنامه ها و فعالیت های آموزشی و پرورشی مدرسه براساس ضوابط و مقررات

شرح وظایف معلمان:
1-کوشش و اهتمام در به وجود آوردن محیطی کاملا آموزنده و پرورش دهنده در کلاس منطبق با موازین و معیارهای اسلامی به طوریکه زمینه شکوفا شدن استعدادهای فطری و خدادادی دانش آموزان از هر جهت فراهم باشد.
2- کوشش در ایجاد روحیه نظم و ترتیب و دقت و همکاری و تعاون در دانش آموزان و علاقه مند نمودن آنان به تحقیق و تفحص.
3- اجرای برنامه های آموزشی – پرورشی مصوب (تدریس به موقع کلیه مواد برنامه طبق جدول ساعات کار هفتگی و سازمان بندی سالانه و اهتمام در بهبود کیفیت آموزشی از طریق بکار گرفتن شیوه ها و روشهای جدید تدریس با استفاده از وستیل کمک آموزشی و تهیه طرح درس)
4-فراهم کردن موجبات ارزشیابی به موقع از پیشرفت تحصیلی و سعی در تقویت نقاط قوت و اتخاذ تدابیر لازم جهت رفع نقاط ضعف یادگیری دانش آموزان.
5-انجام ارزشیابی های تشخیصی، تدریجی و پایانی برابر آیین نامه ها و دستورالعملهای مربوط.
6-دقت در برگزاری امتحانات شفاهی و عملی دانش آموزان.
7-تححیح دقیق اوراق امتحانات دانش آموزان اعم از داخلی یا نهایی بر حسب مورد برابر دستورالعملهای صادره از سوی آموزش و پرورش.
8-رسیدگی مستمر به تکالیف دانش آموزان و سعی در حسن خط و بهبود کار آنان.
9-تبادل نظر با معلمان و مشاوران راهنما و شرکت در شوراهای آموزشی – پرورشی مدرسه و گرده همایی ها و دورههای کارآموزی و ارائه پیشنهادهای لازم.
10-شرکت فعالانه در گروههای آموزشی مربوط و تبادل نظر با سایر کارکنان در اجرای بهتر برنامه های درسی و ارائه پیشنهادهای لازم.

شرح وظایف
معاون فناوری
1-همکاری و تعامل با مدیر و سایر معاونین وکارکنان آموزشگاه در فراهم سازی زمینه لازم جهت تحقق بخشیدن به اهداف مصوب دوره یا دورههای تحصیلی با همکاری و مشارکت کارکنان، دانش آموزانو اولیای آنها، و با بهره گیری از امکانات و ظرفیتهای داخل و خارج از مدرسه. همکاری با سایر معاونینو کارکنان آموزشگاه در جهت بهبود امور و افزایش بهره وری در مدرسه.
2- ایجاد محیطی آموزنده و پرورش دهنده برای شکوفا شدن استعدادهای مختلف دانش آموزان متناسب با تفاوتهای فردی آنها.
3-همکاری در تهیه برنامههای سالانه آموزشی با رعایت ضوابط از طریق مشارکت اولیاء، کارکنان،دانش آموزان.
4-همکاری جهت برنامه ریزی به منظور جلب مشارکت معلمان و سایر کارکنان مدرسه برای ایفای نقش فناوری و آموزشی وتربیتی.
5-تلاش در ایجاد هماهنگی بین عوامل انسانی مدرسه در اجرای صحیح و به موقع برنامهها وفعالیتهای آموزشی براساس ضوابط و مقررات مربوط ومرتبط با فناوری.
وظایف اختصاصی
1-تحویل اسناد و صورت اموال و وسایل مربوطه) سایت رایانه، آزمایشگاه و کارگاه (درصورت تغییرسمت به مسئول مربوط طبق مقررات.
2-همکاری در تهیه، بررسی و توزیع کتب، نشریات، رسانههای دیداری و شنیداری مطابق ضوابط مربوط به فناوری ورایانه.
3-بررسی، مطالعه، تحقیق و پژوهش به منظور کسب مهارتهای لازم و ارتقای علمی جهت ارائه راهکارهای مناسب در زمینه شغل مورد تصدی.
4-ساماندهی و نظارت بر عملکرد تجهیزات حرارتی، برودتی، ایمنی و امنیتی، روشنایی الکتریکی،الکترونیکی و مکانیکی سایت رایانه، کارگاه و آزمایشگاه مدرسه و ارائه گزارش لازم به مدیر در جهت رفعنقایص موجود و افزایش ضریب ایمنی آنها به منظور حفاظت از اموال دولتی و جلوگیری از وقایع احتمالی.
معاون آموزشی
1-برنامه ریزی آزمون ورودی و انجام مصاحبه علمی جهت پذیرش دانشآموز جدید.
2-برنامه ریزی و اقدام در جهت اجرای دقیق برنامههای آموزشی وزارت آموزش و پرورش.
3-اخذ طرح درس و توجیه دبیران نسبت به انتظارات مدرسه از آنها.
4-تدوین و اجرای برنامه شورای دبیران و ارائه راهنماییهای لازم جهت هماهنگی دبیران.
معاون اجرایی
1-تکمیل و رسیدگی به مندرجات لوح روزانه مدرسه شامل: پوشش، رفتار، موی سر، تأخیرات،
غیبتها، تخلفات، اختلافات بین دانش آموزان، و مانند اینها با حضور فعال خصوصاً در ساعات تفریح و دیگر ساعات در محوطه مدرسه.
2-تعیین و نصب نماینده انضباطی هر کلاس، جهت رعایت نظم در محیط مدرسه با نظر شورای دانش آموزی.
3-اطلاع رسانی و پیگیری غیبت دانشآموزان به مشاوران تحصیلی و معاون آموزشی.
4-رسیدگی به امر نظافت مدرسه با استفاده از نیروهای خدماتی.
معاون پرورشی
-1توجه مستمر به منویات و رهنمودهای امام راحل و مقام معظم رهبری و اهداف هشتگانه مصوب شورای عالی آموزش و پرورش و سیاستهای فرهنگی و برنامه ریزی برای تحقق آنها متناسب با ویژگیهای مدرسه و دانش آموزان، پس از تصویب شورای مدرسه.
-2 تهیه و تدوین برنامه سالانه بخش پرورشی، و تقویم فعالیت های پرورشی مدرسه با استفاده از نیازسنجی و مشورت، و بر اساس شیوه نامه های ابلاغی و ارائه به شورای مدرسه برای تصویب.
-3هماهنگی و ارتباط منظم با مسئولان ذیربط اداری و حضور در جلسات و همایشهای حوزه های پرورشی و آموزشی.

گزارش ساختار سازمانی و اداری

در اولین برخوردی که با مدیرمحترم مدرسه داشتم پی بردم که وی شخصی مدبر،فرهنگیخته و تجربه کافی در امور اداری و آموزشی را دارا می باشد. نحوه ی برخورد وی با پرسنل آموزشی واداری نیز کاملا محترمانه و در چهارچوب قانون اداری است. علاوه بر آن فردی کاملا مودب و شخصیتی بسیار شکیبا دارد که از تمام نقطه نظرات همکاران ایشان جهت پیشرفت و تحصین آموزشگاه خود نهایت بهره را می گرفت.
  در طی جلساتی که در مدرسه حضور داشتم شاهد این جریان بودم که مدیر محترم با معاون و دبیران مدرسه رابطه صمیمانه و احترام متقابل برای همدیگر قائل بودند. علاوه بر آن با رفتار محترمانه از اولیاء دانش آموزان استقبال می کرد و این در خور تامل برای من بود که مدیر محترم مدرسه باید چگونه رفتار کند.
ایشان در واقع به خوبی توانسته است رابطه عاطفی محکمی با دانش آموزان برقرار کند و به همین جهت دانش آموزان به راحتی مشکلاتی که گریبان گیر مدرسه و درسی خود می باشند را با مدیر در میان می گذارند. راه های ارتباطی مختلفی برای دانش آموزان در نظر گرفته شده است. که از جمله می توان به صورت حضوری یا از طریق صندوق ارتباطات که در سالن جنب درب ورودی نصب شده ویا از طریق نهاد شورای دانش آموزی مشکلات خود را با مدیر در میان بگذارند و وی اینگونه در نهایت وسعت تلاش در حل و فصل مشکلات فعالیت می کند.
رابطه مدیر مدرسه با استاد راهنما بسیار خوب است و بایکدیگر گرم و صمیمی برخورد می کنند همچنین رابطه ی بسیار خوبی با والدین دانش آموزان دارند به عنوان مثال هنگامی که والدین دنبال فرزندانشان می آیند ای وقت زیادی را صرف صحبت کردن با آنها می کند و راجع به وضعیت درسی و اخلاقی و انضباطی فرزندشان با آنها صحبت می کند. رابطه مدیر نیز با دانش آموزان بسیار خوب است، ایشان زنگ تفریح را به همراه معاون بین دانش آموزان می گذراند و با آنها برخوردی صمیمانه دارد. و من در این مدت هیچ گاه مشاهده نکردم که با دانش آموزان رفتار خشونت آمیز داشته باشد.

در این آموزشگاه طرز رفتار کارکنان با هم از جایگاه مودبانه و محترمانه بی دریغ نبوده است. چرا که بار ها مشاهده شده که کارکنان در زنگ تفریح کنار هم می نشستند و از همدیگر سوالاتی پرس وجو می کردند و راهکارها و تکنیک های نوینی میان آنها داد و ستد می شد و از نقطه نظرات همدیگر نهایت بهره را می بردند.
بعضی از معلمان با معاون ارتباط بسیار نزدیکی دارند.احترامی متقابل میانشان حکم فرماست. همدلی و همکاری با یکدیگر دارند و همیشه جوی شاد و سر زنده در دفتر مدرسه بر قرار است.
همه پرسنل مدرسه با حفظ احترام مدیر مدرسه ارتباطی بسیار صمیمی و گرمی با ایشان دارند و همیشه در جهت تحصین وضعیت آموزشگاه با هم همکاری می نمایند. دلیل اصلی وجود جو مثبت مبان پرسنل، نحوی برخورد مدیر مدرسه با همگی آنهاست. آقای مدیر بسیار خون گرم وصمیمی می باشد.
همچنین ایشان در ساعات تفریح سعی می کند لحظاتی را کنار معلمین و معاون سپری کند و همین مورد نزدیکی عاطفی بیشتری میانشان به وجود آورده است و ساعات تفریح در دفتر مدرسه همیشه لحظاتی شاد و سر شار از نشاط می باشد

در طی مدتی که درکلاس ها حضور داشتم شاهد این جریان بودم که معلمان و دانش آموزان روابط صمیمانه و احترام دو جانبه برای همدیگر قائل بودند و ایشان در واقع به خوبی توانسته روابط عاطفی محکمی با دانش آموزان برقرار کند. (البته در بعضی زمان ها استثنا وجود داشت و معلم با دانش آموز با خشونت برخورد می کرد) چرا که معلم باید انعطاف پذیر باشد و متناسب با شرایط بر خورد کند.
به همین جهت دانش آموزان به راحتی مشکلات خود را با معلمان در میان می گذارند و با همکاری همدیگر به حل این این مشکلات می پردازند. ارتباط مناسبی بین معلم و دانش آموز، اغلب محور اثر بخشی معلم است. ارتباط مفید مستلزم آن است که معلمان از شناخت لازم و جامع، هم نسبت به موضوع درسی و هم نسبت به دانش آموزان خویش برخوردار باشد.
چنین امری می تواند پل ارتباطی بین دانش آموزان و موضوعات درسی باشد و معلمان را نیز قادر می سازد که موضوع درسی را به دانش آموزان خویش تفهیم کنند و مانع از ارتباط سطحی میان معلم و دانش آموز می شود. بنابراین روابط مبتنی بر محبت،احترام و باور متقابل میان معلم و دانش آموز می تواند بر گرایش انگیزشی دانش آموز تاثیر گذارد

تعدادی از دانش آموزان هنگام بوجود آمدن مشکلی برای دوستانشان به کمک او می پردازند. می توان که دانش آموزان با همدیگر روابط خوبی ندارند چرا که بارها شاهد این جریان بودم که در حین بازی همدیگر را می زدند و به هم آسیب می رسانند که البته این نوع رفتار از دانش آموزان ناشی از عدم تجربیات کافی و نرسیدن به تفکرات انتزاعی است و می توان نتیجه گرفت که دانش آموزان آگاهی کامل نسبت به این مسئله مهم را ندارند. اما علاوه بر این بعضی از آنها روابط دوستانه، صمیمی و به همدیگر کمک می کردند و هنگام بوجود آمدن مشکل برای دوستانشان به کمک آنها می پردازند اما همکاری معاون آموزشی در این زمینه بی دریغ نبوده است.

گزارش یک واقعه نگاری در مدرسه مدرس

نمونه واقعه نگاری

کلمات کلیدی:واقع نگاری،گزارش،کارورزی

نام و نام خانوادگی دانش آموز: ***          آموزشگاه:دبستان شهید مدرس         پایه: دوم ابتدایی

تاریخ واقعه نگاری: 27.9.1394        محل واقعه: کلاس درس   مدرسه شهید مدرس

الف) شرح واقعه:

علی رضا با اینکه دانش آموز باهوشی است اما در کلاس از هر چیز کوچکی می ترسد، به عنوان مثال امروز دوستش با در آوردن صدا او را می ترساند. (کلاس درس)

وقتی به سمت علی رضا می روم و از می خواهم که سوالی را جواب دهد یا کتاب کارش را ببینم، دستش را جلوی صورتش می گیرد و بعد از اینکه مطمئن شد کاری با وی ندارم به سوالم جواب می دهد. (کلاس درس)

امروز در زنگ تفریح او را دیدم که با بچه های دیگر همبازی نبود و جلوی پنجره کلاس ایستاده بود. عموما صدای جیغ او را در حیاط مدرسه می توان شنید. (حیاط مدرسه)

هنگامی که از وی درخواست می کنم برای جواب دادن سوال جلوی تخته حضور پیدا کند خیلی دیر می آید، همچنین ژست محتاطانه ای به خود می گیرد. (کلاس درس)

ب) تعبیر و تفسیر:

حالات این دانش آموز نشانه ای از ترس، درون گرائی و یا احساس حقارت است. مشکل او ممکن است ریشه خانوادگی داشته و یا مربوط به دوران کودکی وی باشد.

  ) پیشنهادات:

• پیشنهاد می شود در اولین فرصت از والدین علی رضا برای حضور در مدرسه دعوت به عمل آید و با آنها صحبت شود تا مشخص گردد که آیا این رفتارها در خانه نیز وجود دارد و در مورد علل رفتار تحقیق شود.
• با سایر معلمان، معاونین و مربی پرورشی که او را می شناسند، گفتگو شود.
• مشاوره با علیرضا در خصوص شناخت مشکل او و تلاش در جهت رفع آن؛ مثلا از بین بردن ترس در قالب بازی (از علی رضا می خواهیم که با در آوردن صدا دوستانش را بترساند.)

چنانچه با اقدامات انجام شده نتیجه ای گرفته نشد با هماهنگی خانواده نزد مشاور متخصص ارجاع شود.

مدرسه شهید مدرس:
 موقعیت مکانی در استان خوزستان شهرستان اندیمشک در منطقه راه آهن اندیمشک قرار دارد که جنب مصلای اندیمشک قرار دارد و در خیابان راه آهن در کوچه نرگس شمالی قرار دارد و این مدرسه یک مدرسه نوساز است با مشخصات زیر:
مساحت کل زمین    7300متر مربع
زیربنای ساختمان آموزشی 1500متر مربع
مساحت محوطه سازی   2500متر مربع
طول دیوار کشی محوطه 340متر طول
محل تامین اعتبار   ملی (مقاوم سازی)
کل هزینه تمام شده  8500000000ریال
سر ناظر پروژه    مهندس قربانی
ناظر ابنیه پروژه   مهندس رشیدی
ناظر تاسیسات پروژه  مهندس رشیدی پور
سال تاسیس   1328
سال بازسازی   1388
 پیمانکار پروژه     شرکت کوه کار خرم

فضای سبز مدرسه
فضای سبز مدرسه که حدود 3000مترمربع را تشکیل می داد و دارای درختان کنار و اطراف آنرا با نرده هایی احاطه کرده اند.واز محیط مدرسه جدا شده است.که بچه نمی توانند به آن وارد شوند و چون نظارت بر روی آن وجود ندارد اشغال های خود را در آن میریزند.در حیاط مدرسه 10نیکمت برای استراحت بچه ها در نظر گرفته شده بود و همچدارای 10 سطل اشغالی آهنین و همچنین دارای 5 سطل لاستیکی قرار داده بودند.
 ساختمان آموزشی

ساختمان آموزشی مدرسه دارای 2 طبقه می باشد که در طبقه اول 13 اتاق و در طبقه دوم 10 اتاق وجود دارد که از 13 اتاق طبقه اول 7اتاق غیر آموزشی بودند.
در طبقه ی دوم کلا 10 اتاق وجود دارد که یکی نمازخانه و یکی آزمایشگاه و یکی هم قفل بود و  7 تای دیگر کلاس درس و در طبقه پایین 5 کلاس درس و یک اتاق آبدارخانه و 5اتاق دیگر که دفتر های مدیر،معاونین،محل استراحت معلمان که در آن 7 صندلی یک میز که دفتر حضور غیاب معلمین روی آن بود.و دو میز صبحانه بغل هم قرار گرفته بودند که سفره های یک بار مصرف روی آنها بود.و 7یا8صندلی داخل آن بود این اتاق یک پنجره داشت که یک کولر گازی نصب شده بود.و یک لامپ نیز داشت.راه پله ای که طبقه اول و دوم را به هم متصل می کرد مستقیم در ورودی سالن قرار داشت که پس از 10پله، یک پاگرد وجود دارد و از آنجا راه پله به دو شاخه تقسیم می شود که یک قسمت به بالای در ورودی ولی در طبقه دوم می آید و راه پله دیگر به سمت مخالف می رود.اطراف این راه پله ها را نیم متری با دیوار بالا آورده اند و سپس یک نرده روی آنها نصب شده که مانع سقوط دانش آموزان می شود.و نیز ارتفاع پله کم است که مناسب بچه ها می باشد.و طبقه دو یک حالت مربعی بود که اتاق ها و کلاسها در اطراف آن بودند.و این حالت فضای راهرو را تنگ تر می کرد.البته در جلوی آزمایشگاه و نمازخانه فضا یک کم بهتر و بیشتر بود.
 به دلیل نور گیر هایی که در ساختمان تعبیه شده بود ساختمان از لحاظ نور در سطح مناسبی بود و هر چند که تعداد لامپ های زیاد بود و نور لازم را تهیه می کرد.

سرویس بهداشتی
در سمت چپ ورودی مدرسه قرار دارند که دارای 10 چشمه دستشویی که 22تا از آنها بسته رود و همچنین دارای 5 لامپ که لامپ که 3 عدد آنها سوخته بود.و دارای 8 شیر برای شستن دست ها و همچنین دارای2عدد مخزن مایع دستشویی که هر کدام دو لوله وجود داشت که مایع از آنها خارج می شد.
امکانات ورزشی
 در حیاط مدرسه میدانی بزرگ برای فوتبال و هندبال بچه ها وجود داشت که دارای تور و همچنین محافظی قرار داده شده بود.که اگر دانش آموزان در هنگام ورزش کردن و بازی کردن با همدیگر،به آن برخورد کنند آسیب کمتر ببینند.و همچنین دارای یک زمین بسکتبال بود که میله های آن نیز محافظه قرار داده شده بود.اما زمین آنها آسفالت است که احتمال صدمه دیدن بچه ها را هنگام بازی کردن و  زمین خوردن را بیشتر می کنند.همچنین دارای یک سالن ورزشی که در آن امکاناتی چون والیبال و گل کوچک که مناسب بچه ها بود و نیز امکانات ورزشی دیگر همچون نصب کاغذ دیواری هایی که چگونگی انجام صحیح حرکات ورزشی و تغذیه سالم و همچنین دارای دستشویی و رختکن مناسب و همچنین کپسول آتشفشانی که به هنگام خطر به دانش آموزان کمک می کند و...وجود داشت.

کلاس درس
کلاس درس مساحتی حدود 300متر مربع داشت و دارای دو پنکه و دو پنجره و یک کولر پنجره ای بود البته تابلوی وایت برد نیز داشت در سقف کلاس 8 لامپ مهتابی بود که 4 لامپ نور سفید و 4لامپ نور زرد داشتند وجود یک کتابخانه کلاسی، قفسه کتاب که درآن پوشه کار بچه ها وجود داشت،یک سطل آشغال بزرگ به آبی و یک میز معلم که روی آن با رومیزی پوشیده شده بود ملزوم به ذکر است.دیوار کلاس تا نصفه با سرامیک هایی به رنگ کرمی و قاب قهوه ای زده شده بود که بقیه آن رنگ آبی متمایل به سبز رنگ شده بود و نیز بر روی دیوار برنامه کلاسی و سوره آیت الکرسی به اضافه چند نقاشی از دانش آموزان که روی آنها مهر های آفرین و خیلی خوب و...زده شده بود نصب بودند.کلاس یک جعبه نیز داشت که درون آن یک سیستم کامپیوتر قرار داشت که به پروژکتور وصل بود و این سیم هایی که آندو را به هم وصل کرده بودند کاملا ایمن بودند زیرا محافظ داشتند.پروژکتور به گونه ای بود که هنگام روشن کردن آن تصاویر بر روی وایت برد میافتاد.هنگام روشن کردن آن دانش آموزان باید بر روی یک میز می رفتند و با وسیله ای که در دست داشتند آنرا روشن می کردند.کلاس دارای پرده مناسب بود که روی آن تصاویر کودکانه مثل بتمن و سوباسا و کاکه رو و نیز آنشرلی نقش بسته بود.در کلاس کلاس سه ردیف میز و صندلی بود که در مجموع 15 نیمکت و30 صندلی بود که ارتفاع آنها مناسب قد دانش آموزان بود.

نمای بیرونی
  اطراف درب ورودی کاشی و به رنگ های سیاه و جگری بود و در با دو رنگ سفید و نارنجی رنگ آمیزی شده بود.
 در سمت راست درب ورودی بنری مربوط به ورود وسایلدنقلیه ممنوع بود ورود وسیله نقلیه به محیط آموزشگاه قرار دارد وارد مدرسه که بشویم در سمت راست خانه ی سرایه دار و چندمتری بعد از آن بوفه و سالن ورزشی قرار دارد و روبه روی درب ورودی ساختمان آموزشی است ودر قسمت ورودی سمت چپ سرویس بهداشتی بهداشتی و فضای سبز مدرسه قرار دارد.
قسمت آموزشی که دارای 1درب ورودی 3تکه ای می باشد. 
نماز خانه
نماز خانه در طبقه دوم قرار دارد و مساحت آن حدود 60 متر مربع می باشد.که دارای 6 پنکه و  18 لامپ مهتابی2تایی و یکی از آنها سوخته بود.و دارای 3پنجره که یکی از آنها در قسمت شمالی و 2تای دیگر در قسمت غربی نمازخانه قرار داشتند که 2 کولر پنجره ای داخل آنها قرار داشت.کف نمازخانه با موزاییک پوشیده شده است که با قالیچه های سجاده ای و بدون اینکه موکتی زیر آنها انداخته شده باشد فرش شده است.و وضعیت ساختمان به گونه ای نبود که سجاده ها سوی قبله را نشان دهند و قبله در سمت دیگر اتاق قرار داشت.در قسمت ورودی نمازخونه در سمت راست کلید لامپ ها و پنکه ها قرار داشت.در گوشه سمت راست و گوشه آن یک قفسه ی کتابخانه داخل آن چندین جلد قرآن و کتاب های ادعیه و همچنین نوار ها وC Dآموزشی مربوط قرآن بود.داخل آن 5بنر قرار داشت که دو تای آنها به موضوع نماز و 2 تای دیگر به تشویق به قرآن و یکی از آنها به هر دو موضوع اشاره کرده بود از بنرها یا همکاری هر دو شیفت مدرسه تهیه شده است.و در سمت چپ روبه روی درب ورودی نمازخانه یک محراب وجود داشت که نشاندهنده ی قبله و در همان گوشه 2بنر مربوط به اذان و اقامه نصب شده بود.

خلاصه از گزارش فیزیکی مدرسه شهید مدرس
الف.حیاط وسالن های مدرسه
1.تناسب حیاط مدرسه با تعداد دانش آموزان
2.وجود فضای سبز ولی محصور
3.خط کشی کف حیاط چه برای صف گیری و چه برای زمین فوتبال برای ورزش کردن
4.وجود محل بازی و ورزش مستقل از حیاط
5.رنگ آمیزی و زیبا سازی دیوار حیاط
6.وجود تجهیزات ثابت ورزشی
7.وجود نمازخانه متناسب با تعداد دانش آموزان
8.وجود اتاق بهداشت و مشاوره
9.وجود اتاق رخت کن ورزشی سر راه درب ورودی به سالن
10.راه پله مناسب
11.وجود وسایل اطفائ حریق
12.دارا بودن جعبه کمک های اولیه
13.مجزا بودن آبخوری ا  دستشویی و ارتفاع مناسب با قد دانش آموزان
14.متناسب بودن تعداد چشمه های توالت با تعداو دانش آموزان
15.وجود بوفه خارج از ساختمان آموزشی
16.دارا بودن کارگاه و آزمایشگاه
17.وجود کتابخانه های کوچک در نمازخانه و در کلاسها
18.تمیز بودن حیاط و کلاسهای درس
ب:کلاس درس
1.تناسب سن وقد با میز و نیمکت
2.وجود کتابخانه کلاسی
3.وجود تابلو وایت برد
4.وجود مانیتور و رایانه و وسایل پخش الکترونیکی
5.تناسب مساحت کلاس با تعداد دانش آموزان 
6.رنگ بندی دیوار کلاس و نور کلاس
7.پرده مناسب 
8.نصب تصاویر آموزشی
9.میز مناسب برای معلم
100.نور طبیعی و کافی

مراحل کدگذاری و چگونگی کدگذاری کردن گزارش کارورزی

مرحله اول.  کدگذاری اولیه:

حتی اگر داده­هایی که جمع­آوری کرده­اید کم باشند، برای شروع کردن کار کدگذاری زود نیست.  یکی از متن­های خود را انتخاب کنید و آن را بخوانید. کدهای اولیه را وارد کنید. باز هم، در حالیکه کدها را وارد می­کنید، متن داده­های خود را بخوانید. وقتی کدگذاری اولیه یکی از متن­ها تمام شد، متن دیگری انتخاب کنید و همان کار را دوباره انجام دهید.

مرحله دوم. مرور کدگذاری اولیه:

—       تا این مرحله کدهای بسیاری تهیه کرده­اید.  بعضی از آنها اضافی هستند و لازم است آنها را حذف کنید یا عنوان آنها را تغییر دهید.  گاهی بعضی افراد تمام عبارات و جملات یک متن را کدگذاری می‏کنند در حالیکه عده‏ای دیگر نگاهی کلی‏تر دارند.  بهتر است روشی را انتخاب کنید که برای خود شما بهتر باشد.  ممکن است بخواهید کدهایی را که انتخاب کرده‏اید، پس از بررسی داده‏هایی که قبلاً گرد آورده‏اید و داده‏های خامی که به تازگی جمع کرده‏اید ویرایش کنید.

مرحله سوم. فهرست اولیه عناوین دسته‏بندی‏ها

اکنون که کدهای خود را ویرایش کرده­اید زمان آن رسیده است که کدها را دسته‏بندی کرده آنها را مرتب کنید. بعضی کدها می‏توانند کدهای اصلی باشند اما بعضی دیگر فرعی هستند یعنی آنها را می‏توان با هم زیر یک عنوان قرار داد و زیر مجموعه آن عنوان اصلی دانست.  در واقع از فهرست طویل کدها چند فهرستِ حاوی عناوین دسته‏بندی‏ها را تهیه کرده‏ایم و زیرشاخه‏های این دسته‏بندی‏ها نیز در این فهرست قرار دارد.

مرحله چهارم ویرایش فهرست اولیه

در این مرحله لازمست همان فرایند تعاملی را ادامه دهید.  ممکن است به این نتیجه برسید که بعضی از عناوین دسته‏بندی‏هایی که انتخاب کرده‏اید از بقیه کم اهمیت‏تر هستند یا ممکن است فکر کنید دو تا از دسته‏بندی‏ها را می‏توان با هم ادغام کرد.  مهم است بدانید که هدف شما انجام تحلیل سه مرحله‏ای است و باید از «کدگذاری اولیه داده‏ها» به سوی «مشخص کردن عناوین دسته‏بندی‏ها» و «پیدا کردن مفاهیم اصلی» حرکت کنید.

مرحله پنجم. ویرایش عناوین دسته­بندی­ها

در این مرحله عناوین دسته‏بندی‏های خود را بررسی کنید و ببینید که آیا عناوین اضافی وجود دارند که بتوان آنها را حذف کرد، و اینکه آیا می‏شود عناوین اصلی را مشخص کرد.  تجربه نشان می‏دهد که اکثر پژوهشگران تازه کار همه عناوین را مهم می‏دانند.  آنها تردید دارند که بگویند بعضی مفاهیم جالب‏تر از بعضی مفاهیم دیگر است.  باید قضاوت خود را معیار قرار دهید تا بفهمید چه چیز مهم است و چه چیز مهم نیست.

مرحله ششم. از عناوین دسته­بندی­ها به مفاهیم رسیدن

مرحله آخر فرایند تحلیل داده­ها این است که مفاهیم اصلی موجود در داده‏ها را تعیین کنید.  این مفاهیم نشان می‏دهند شما چه موضوعی را در داده‏های خود دنبال می‏کنید.  قانون مشخصی وجود ندارد که بگوید چند مفهوم در داده‏ها پیدا خواهید کرد، اگر مفاهیم اندکی پیدا کنید که بر پایه و اساس محکمی استوار باشند، تحلیل غنی و خوبی انجام داده‏اید تا اینکه مفاهیم ضعیفی را به تعداد زیاد مطرح نمایید.  با خواندن مجدد داده‏های خود می‏بینید که بعضی ایده‏ها در مقایسه با سایر ایده‏ها قوی‏تر و غنی‏تر ظاهر می‏شوند.  تشخیص آنها به نظر شما بستگی دارد. پیشنهاد می‏شود، حداکثر پنج تا هفت مفهوم را در هر سری داده مشخص کنید.  بعضی اطلاعات، گرچه در داده‏ها وجود دارند اما بی‏اهمیت هستند

تشویق کودک برای انجام بهتر تکالیف

تکالیف خانگی نه تنها شانسی برای یادیگیری کودکتان است، بلکه فرصتی برای شماست که در امر آموزش فرزندتان دخیل شوید.

اینکه به کودک‌تان یاد بدهید که از‌‌ همان سال اول، عادت مثبت انجام تکالیف را در خود ایجاد کند، او را آماده می‌کند که در سال‌های بعد نیز کار‌ها و تکالیف چالش برانگیز‌تر را به راحتی انجام دهد. در اینجا راهکار‌هایی را به شما ارائه می‌کنیم تا با استفاده از آنها بتوانید عادت مثبت انجام تکالیف را در کودک خود پرورش دهید.در آغاز سال با معلم صحبت کنید. در مورد برنامه مشق شب سؤال کنید: کودک باید هر شب چقدر وقت صرف انجام تکالیف کند؟ از دانش آموزان کلاس اول به ندرت انتظار می‌رود که بتوانند بیش از 20 تا 30 دقیقه در هر شب تکلیف انجام دهند. سیستم نمره‌بندی او چگونه است؟ چگونه از تکالیف استفاده می‌کند؟ - برای آماده شدن برای درس‌های آینده، به منظور تقویت کار در کلاس، یا برای تست سطح توانایی؟ می‌توانید همچنین بپرسید که تا چه میزان لازم است به کودک‌تان در انجام تکالیف کمک کنید.یک زمان همیشگی و معین را برای انجام تکالیف در نظر بگیرید. بعضی از کودکان درست پس از زمان مدرسه بهتر کار‌هایشان را انجام می‌دهند، یعنی قبل از اینکه تمرکز خود را از دست بدهند. برخی دیگر بی‌قرارند و نیاز دارند که قبل از تمرکز انرژی‌شان را تخلیه کنند. بعضی هم دوست دارند اول شام بخورند. سعی کنید زمانی را که برای کودک‌تان بهتر است را بیابید تا از آن پس همیشه در آن زمان به انجام تکالیف بپردازند.

پیگیری تکالیف. اکثر کلاس اولی‌ها برای منظم بودن نیاز به کمک دارند. اکثر معلمان لیست کار‌هایی که کودک باید انجام دهد را می‌نویسند و از طریق کودکان به خانه می‌فرستند اما اگر معلم فرزندتان این کار را نمی‌کند، خودتان تقویمی به او بدهید و از او بخواهید تا تکالیف کودک را داخل آن نوشته و به خانه بفرستد. که پوشه مشق شب تهیه کنید و مطمئن شوید که هر شب برگه‌ها را در جای مناسب و مشخص نگهداری می‌کنید.

فضایی را به انجام تکالیف کودک‌تان اختصاص دهید. یک میز مطالعه بسیار خوب خواهد بود همراه با یک صندلی راحت، که ارتفاع مناسبی داشته باشد و برای نوشتن راحت باشد - و نور کافی. فضای نوشتن او را با آثار هنری که دوست دارد تزئین کنید.

تمام وسایلی که کودک‌تان نیاز دارد را در دسترس او قرار بدهید (قلم، کاغذ، دفتر، مداد رنگی و.).

خاموش کردن تلویزیون، رادیو و بازی‌های ویدئویی. سعی کنید در همان اتاقی که فرزند‌تان در حال انجام تکالیفش است صحبت نکنید. عادت‌های او را بیابید؛ بعضی از دانش‌آموزان با شنیدن یک موزیک ملایم بهتر و راحت‌تر مشق شب‌شان را فرا می‌گیرند.

قبل از اینکه فرزند شما شروع به انجام تکالیفش کند، در مورد مشق شب با او صحبت کنید. اطمینان حاصل کنید که او تمام موضوع تکلیفش را درک کرده است. از او سؤال‌های مربوطه را بپرسید تا مطمئن شوید شبه‌ای ندارد.

با معلم فرزندتان صحبت کنید تا متوجه شوید چه مقدار مشق برای او کافی است. گاهی نیاز است شما هم با فرزندتان همراه شوید. این جزئیات را از معلم بپرسید تا بدانید چه جاهایی نیاز است شما هم با فرزندتان همکاری کنید و چه جاهایی او باید تنهایی از پس آن بربیاید.

بهتر است از معلم بخواهید تا پیشرفت و نقاط ضعف فرزندتان را هر روز در برگه یا دفتری گزارش دهد تا او به خانه بیاورد. و از معلمش برای رفع نقاط ضعف کمک بگیرید و روش‌های مفید را بررسی کنید.

تکالیف درست فرزندتان را ستایش کنید! وقتی فرزندتان تمیز، مرتب و سر وقت تکالیفش را انجام می‌دهد او را با گفتن جملات مثبت ترغیب و تشویق کنید. برای مثال می‌توانید برگه‌های مشق امضاء شده‌اش را روی در یخچال بچسبانید

موقعیت ناهمگون دانش: اشتراک دانش می تواند بخش اعظم درک خود را از نظریه های روان شناسی اجتماعی به دست آورد. مفاهیمی مانند نگرش و قصد رفتاری ناشی از این نظریه ها در رفتار اشتراک دانش تاثیر می گذارد.

با شناخت روابط بازگشتی بین عوامل انگیزشی مختلف سازمانی و فردی، به رفتارها و پیامدهای اشتراک دانش می توان پی برد. اینکه چگونه سازمانها می توانند فرایند های اشتراک دانش را با بهبود عملکرد سازگار نمایند.

دانش یک سرمایه مهم برای سازمان های معاصر به منظور دستیابی به مزیت رقابتی پایدار است.

مفهوم مدیریت دانش به سازمانها کمک می نماید تا چالش های سازمانی به حداقل برسد. این چالش ها عبارتند از: ایجاد و القای فرایندهای تولید، ذخیره، سازماندهی، انتشار و به کارگیری دانش به روشی منظم. صریح. مطمئن.

هدف اصلی مدیریت دانش در کسب و کار: تسهیل کاربرد بهینه تکه های دانش در سازمان از طریق ادغام آنهاست.

مزیت رقابتی سازمانها به طور فزاینده به مدیریت دانش موثر و یادگیری سازمانی بستگی دارد.

اجرای موفقیت آمیز نظام های مدیریت دانش وابسته به رفتار کارکنان به خصوص رفتار، به اشتراک گزاری دانش در بین کارکنان است.

مدیریت دانش به عنوان یکی از مولفه های مهم کسب و کار شناخته شده است، تا مزیت رقابتی سازمانها در کسب وکارشان باقی بماند و حفظ شود.

مزایای مدیریت دانش کارآمد: ایجاد فضای یادگیری شغلی، مدیریت گفت و گو، نوآوری و شایستگی برای کسب و کار، پشتیبانی از ذخیره دانش ایجاد شده توسط افراد

البته گسترش این امر از طریق تبدیل دانش فردی به دانش سازمانی امکان پدیر است.

ضرورت اشتراک دانش به اندازه ای است که در تجارت منجر به کسب مالکیت،تعهدبالا،رضایت شغلی و مزیت های رقابتی می شود.

اگر سازوکار مناسبی برای بهره گیری از دانش کارکنان وجود داشته نداشته باشد، وقتی آنها از سازمان خارج شوند دانشی را هم که دارند با آنها خارج می شود.

ایجاد فرهنگ اشتراک دانش در سازمان و محیطی سرشار از اعتماد و تفاهم متقابل سبب می شود که خسارت ها و شکست های سازمان به حداقل برسد.

باعث ایجاد ارتباطات و ایده هایی می شود که در درازمدت چشم انداز سازمان را بهبود میبخشد.

اشتراک دانش فرایندی در مدیریت دانش است که برای ایجاد، بهره برداری و حفظ فرایند های کسب و کار صورت می گیرد. بنابراین دانشی که توسط کارکنان خاص در تجارت کسب می شود، باید به دیگران منتقل شود تا ارزش آن حفظ شود.

اشتراک دانش فرایند تبادل متفابل دانش و ایجاد مشترک دانش جدید است، و این به معنای همکاری،هم افزایی افرادی است که در جهت رسیدن به یک هدف مشترک تلاش می کنند.

ارزش دانش به این معنی است که افراد می توانند از آن برای به دست آوردن جایگاه،قدرت و پاداش استفاده کنند.

دغدغه های اشتراک دانش بر خلاف مزایایی که دارد:

می تواند ارزش کارمندان یک سازمان را کاهش داده، به جایگاه آن آسیب برساند.

تبادل دانش همراه با ریسک است، نمی توان تعامل بین دریافت کننده و گیرنده را تضمین کند.

اشتراک دانش باعث ایجاد اثر مکنده و گرایش سواری مجانی می شود.

موانع اشتراک دانش: عدم اعتماد به نفس، ترس از تمسخر، ترس از دست دادن وضعیت و مقام، عدم وجود کانال و زمان مناسب

وضعیت ناهمگون دانش (ASK)

این نظریه بر مبنای فرضیه ناهمگونی در وضعیت دانش جست و جوگران اطلاعاتی توسط بلکین ارائه شده است.

فرض اساسی نظریه بر این است که نیاز اطاعاتی از یک ناهنجاری مشخص در وضعیت دانش کاربر نظام های اطلاعلتی در ارتباط با یک موضوع یا موقعیت ناشی می شود. کاربر قادر نیست دقیقا چیزی که برای حل آن ناهنجاری نیاز دارد را تعین کند.

این فاصله بین نیازها و چگونگی برآوردن این نیازها منجر به مشارکت بیشتر جهت ایجاد بینش نسبت به آنچه برای برآوردن این نیازهای دانشی خود لازم دارند تشویق کند.

بنابراین یک فرد می تواند دانش خود را در مورد یک موقعیت باهدف درک بیشتر دانش از دیدگاه دیگری که می تواند شکاف دانش ناهمگونی که او ممکن است با آن روبه رو شود را پر کند و به اشتراک بگذارد.

منابع:

مقاله مروری بر نظریه های کاربردی در مطالعات مربوط به رفتار اشتراک دانش، نویسندگان: فاطمه حمیدی، فاطمه نئشین فرد

مطالعات دانش شناسی، سال ششم، شماره21، زمستان98، ص 142-113

پرتو، پردیس و گلتاجی، مرضیه. (1390). ماهیت میان رشته ای در علوم انسانی، فصلنامه مطالعات میان رشته ای در علوم انسانی.142-121

شهسوارانی، امیرمحمد.(1397). نظریه تبادل اجتماعی: نظریه ارتباطات و تعاملات بین فردی در جامعه، فصلنامه تحقیقات رسانه، 70-51

مقدمه

نوجوانی به صورتی که امروز آن را می شناسیم پدیده ای نسبتا جدید است و قبل از قرن بیستم کسی نوجوانی را به هیج وجه به منزله ی دوره ای یا مرحله ای از تحول قلمداد نمی کرد.کودکان با رسیدن به بلوغ بلا فاصله به عنوان کار آموز در جهان یزرگسالان قدم می نهادند. پس آشنایی با مفهوم نوجوانی از ره آوردهای روانشناختی در گستره ی جدید تمدن است(منصور، 1385).

در این دوره نوجوان با دو مساله اساسی درگیر است:بازنگری و بازسازی ارتباط با والدین و بزرگسالان وجامعه و بازشناسی و بازسازی خود به عنوان یک فرد مستقل. رفتار فرد در این دوره گاه کودکانه و گاه همانند بزرگسال است.درطول این دوره معمولا تعارض بین این دو نقش درفرد مشاهده می شود

با در نظر گرفتن بیش از 15میلیون نوجوان و جوان کشور،... قابل تامل است تا به شناخت نگرش ها،مشکلات وخواسته های آنان توجه شود.(اکبری،1387)

همه افراد گهگاهی بی دلیل احساس استرس می‌کنند، اما اگر مراقب نباشید، حتی استرس‌های کوچک می‌توانند به سلامت شما آسیب بزنند. استرس بر ذهن و بدن شما تأثیر می‌گذارد و می‌تواند منجر به بیماری‌هایی مانند افسردگی، سردرد، اختلالات گوارشی، بیماری قلبی و سکته شود.

در حالی که استرس بخشی طبیعی از وجود انسان است، بسیاری از عوامل استرس زای رایج ارزش اتلاف انرژی فیزیکی و ذهنی ما را ندارند. در زیر هفت دلیل غیرضروری استرس و توصیه‌هایی برای جلوگیری از آن‌ها آورده شده است.

تکرار موقعیت‌های استرس زا

تکرار یک موقعیت استرس‌زا در ذهنتان برای شما مفید نیست و در واقع می‌تواند باعث شود استرسی را که قبلاً تجربه کرده‌اید دوباره زنده کنید. مغز نمی‌تواند تفاوت بین آن چه ما به آن فکر می‌کنیم و آن چه واقعاً در حال وقوع است را تشخیص دهد. بنابراین، اگر در حال تمرکز بر روی چیزی منفی باشیم که در گذشته اتفاق افتاده است، دوباره واکنش استرسی را در بدن خود تجربه خواهیم کرد. برای غلبه بر این عادت بد توصیه می‌شود طرز فکر خود را در مورد برخی موقعیت‌ها تغییر دهید. اظهارنظر درباره خودتان با تمرکز بر افکاری مانند «من سالم و خوب هستم»، «سیستم ایمنی من قوی است» و «من با اطمینان به سوی آینده پیش می‌روم» می‌تواند به توقف چرخه بی‌پایان تفکر منفی کمک کند. برای مدیتیشن وقت بگذارید. تمرکز بر تنفس در حالی که در دم در ذهنتان می‌گویید؛"من هستم" و در بازدم می‌گویید؛ "در آرامش هستم" می‌تواند به متوقف کردن استرس کمک کند.

تکنیک تنفس آرام‌ بخش برای مقابله با استرس، اضطراب و تنش روحی فقط چند دقیقه طول می‌کشد و می‌توان آن را در هر مکانی انجام داد. اگر این کار را به عنوان بخشی از برنامه روزانه خود به طور منظم انجام دهید، بیشترین سود را خواهید برد. می‌توانید این کار را در حالت ایستاده، نشسته روی یک صندلی پشتی دار یا روی تخت یا تشک یوگا به صورت خوابیده انجام دهید.

تا می‌توانید خودتان را راحت کنید. اگر می‌توانید، لباس‌هایی را که تنفس شما را محدود می‌کند، گشاد کنید. اگر دراز کشیده‌اید، بازوهای خود را کمی دورتر از پهلوها قرار دهید و کف دست‌ها بالا باشد. بگذارید پاهایتان صاف باشد یا زانوهایتان را خم کنید تا پاهایتان صاف روی زمین باشد.

اگر نشسته‌اید، بازوهای خود را روی بازوهای صندلی قرار دهید. اگر نشسته‌اید یا ایستاده‌اید، هر دو پا را صاف روی زمین قرار دهید. در هر وضعیتی که هستید، پاهای خود را تقریباً به اندازه عرض باسن از هم باز کنید.

• اجازه دهید نفس‌تان تا جایی که راحت است، به عمق شکمتان برود، بدون اینکه به آن فشار بیاورید.
• سعی کنید از طریق بینی نفس بکشید و از طریق دهان بیرون بدهید.
• به آرامی و به طور منظم نفس بکشید. برخی افراد شمردن پیوسته از 1 تا 5 را مفید می‌دانند. ممکن است در ابتدا نتوانید به 5 برسید.
• سپس بگذارید نفستان به آرامی بیرون بیاید، اگر این کار را مفید می‌دانید، دوباره از 1 تا 5 بشمارید.
• این کار را حداقل 5 دقیقه ادامه دهید.